关于浪潮的词语和句子

皎洁的月光映在我细嫩的脸颊上,那种温和的感觉宛如母亲般的抚摸,这是夜海边的月吗?如此明亮而美丽,在城市中这样的月可是难以寻找的,夜海真美啊!此时的我真的在这么美丽的海边散步吗!就连我自己也无法相信。

走着走着,耳边缓缓的响起一首耳熟能详的曲子,我将耳机塞入耳中同时瞅了一眼MP3上的文字,是名为《巴黎在下雨》的钢琴曲。就是,就是它,怪不得这么耳熟啊!钢琴曲优美而舒缓的旋律让我的眼皮慢慢的掉落,我缓缓的闭上了眼睛。静静的感受着此时的一切……顽皮的浪潮声不停的在曲子间穿插、回荡,清脆而优美的钢琴曲加上大自然的天然旋律,这样的搭配简直就是举世无双,可称之为世界上最美妙的音律了。那种诱人的音律至今让我留连忘返。

海与天的交接出是一片的漆黑,仿佛被黑暗吞噬般。静而空旷的天,广而辽阔的海。给人无限的遐想与无尽的茫然……看着这样的场景不知道自己要何去何从,因为人总是渺小的。而人要在着辽阔的地方找到自己的路是很艰难的,对我来说那是一种愿望,得道自己想得道的道路向着那里努力。此时的心如此彷徨,思绪如此纷乱,我的心在何方?我不知道……

音乐缓缓的落下了,可是海潮声依旧回荡在这里。我恍然抬起脑袋看着那片翻滚的浪潮,不论何时,这浪潮永远不停息,就算没有风它还会荡漾,一遍有一遍……看到这些我好像觉得人生也是如此不论生活变成什么样,不论命运遭遇什么样的困难都要勇敢前进,无论明天的太阳是否会升起,我们总要迎接明天的到来。

从社会心理学角度看《浪潮》

电影《浪潮》给我的是震撼!几位主要人物的表现都让我觉得很有必要探讨一下。这里姑且结合自己对社会心理学已学内容的简单理解,来解释一些人物的行为。

与其说这部影片的主角是莱纳·文格尔,不如说是“软脚虾”蒂姆。我认为是有道理的,蒂姆在片中是最具悲剧性的一个人物。蒂姆前后行为几近“令人瞠目”的变化,用社会影响中的去个体化现象来解释是极好的。“去个体化”是指个体丧失了抵制从事于自己内在标准规则相矛盾行为的自我认同,从而做出了一些平常自己不会做出的反社会行为。蒂姆原本是一个性格内向、不善交流,少有成就感,在学校更是经常被人欺负的学生,被人称作“软脚虾”。也许是这个原因,他一直希望周围能有几个“兄弟”。影片开始蒂姆免费赠送一些男生大麻,并在后者近乎不屑的目光中讨好说:“是送你们的,我们是兄弟。”然而,事实上,没有人把他这个窝囊鬼当兄弟。由此可见他的内心十分脆弱,极其渴望“兄弟”的情感。电影看到这儿,谁也不会想到竟然会是这个“软脚虾”成为了一个冒着被抓和摔死的危险,深夜爬上在建市政府大楼的安全防护网画“涂鸦”的“勇士”,成为了一个持枪伤人并饮弹自尽的人。

这一切均在他成为“浪潮”一员后发生的,文格尔在课堂上让学生集体原地踏步,以此来让学生感受集体和团结的力量,并且始终强调“纪律铸造力量”和“团结铸造力量”。对于渴望“兄弟”情谊的蒂姆来说,“浪潮”无疑是其最大的安慰和寄托。这点在影片中是有体现的:当蒂姆穿着白衬衫被人欺负的时候,同样穿着白衬衫的邦贝和锡南过来帮助了他。对方无意之中提到了“拉帮结派了啊”,这一点无意的暗示让蒂姆对“浪潮”组织的依赖度的程度剧增是可想而知的。制服的确给蒂姆带来一种神奇的力量感,为了制服,他焚毁了家里所有名牌上衣,他对“浪潮的”的热衷几近狂野。同时在强调纪律和团结的课堂上,蒂姆的回答也经常得到文格尔的肯定。于是在家里和学校不受重视的蒂姆对“浪潮”组建人文格尔的崇拜及对“浪潮”的依赖程度便更加深了,所以蒂姆便自告奋勇提出要做文格尔的保镖。

我认为,去个体化是其发生变化的重要原因。首先从“浪潮”来看,从发起

建立开始,它逐渐拥有了自己的标志、制服、问候方式以及逐渐增多的成员,此外关键它还拥有一个强有力的“指导者”文格尔先生。渐渐地,“浪潮”成为每一个成员的共同身份,所以如全城张贴标志这样疯狂的行为便不足为奇了。根据Zimbardo的理论,匿名性是引发去个体化行为的重要原因之一。我们大家一起做或者组织让我这么做,抑或我为组织这么做,不需要个人对行为负责,责任感随之降低,集体行为的意识被彻底唤醒。从而导致自我意识丧失、群体意识增强对行为的理性思考能力削弱甚至丧失。“浪潮“成员无论在大小商店甚至是在政府大楼都张贴标志,这样的行为他们单个人平时是做不到甚至是不敢想的。但是他们疯狂地做了,这与匿名性是大有联系的。除此之外,马科尔在最后的水球赛中面对众多到场支持比赛的“浪潮”成员,与对方球员发生了冲突,以及看台上攻击对方观众的行为或都可用去个体化来解释,都体现了群体对个体的影响。

分析“浪潮”的每一个集体行为时,群体迷思也同样很有适用性。群体迷思指的是高凝聚力的群体在进行决策时,成员的思维会高度倾向于一致,以致于使其它变通行动路线的现实性评估受到压抑的倾向性思维方式,也叫群体盲思。根据Janis的群体盲思理论模型,群体盲思的前提条件是有高凝聚力、与外界隔离、缺乏有条理的探索和评价程序、命令式的领导方式、现存方法已被有影响的领导者接受。显然,这些前提“浪潮”是具备的。统一的制服、标志、问候语等,以及文格尔经常与无政府主义课程班级的比较,这样使得学生更易团结;文格尔命令式的领导方式;这种教育方式文格尔坚持不懈并且得到校长支持。凡此总总,对群体盲思造成了很大的影响。文格尔听不进去妻子的话并最终与妻子发生口角;卡罗因抵制“浪潮”遭到集体排斥,各种意见看法被看作“异见”;马科尔表现尤为突出,他因卡罗抵制“浪潮”而打了心爱的卡罗。

群体助长也是有体现的。正如文格尔对其妻子说:“你要知道,所有的学生都发生了变化。他们现在专心做一件事,和以前不一样了……”。这或许就是“社会助长”,群体助长指的是别人在场或与别人一起活动时,个体的行为效率得到提高的现象。他们集体在一起“头脑风暴”产生了统一的标志、问候礼,实现高效的分工,“浪潮”得以迅速建立和壮大。这些相较于以前的为了“混课”“好玩”的学生们来说,他们效率是有很大提高,态度是有积极转变的。除此之外,群体对个体的影响在卡罗身上有突出的表现。譬如说大家都穿着白衬衫上课时,着红

色衣服身处其中的她感到十分的不自在。在讨论的时候,她感到自己被大家孤立。

在影片中,服从、说服等也是有体现的。譬如说锡南说服邦贝返回课堂。锡南直接就说“我不想留级,你(邦贝)也好不到哪儿去”。这点就具备了说服要素中传达者的可信度中的当听众认为传达者不是努力说服自己或传达者站在自身利益的对立面时,可能会更容易被说服。这句话同时也唤起了邦贝的恐惧感即我离开课堂我可能会留级。这时,锡南返回课堂的建议于是就奏效了——说服成功。文格尔让学生提高纪律性的举措体现了服从的相关内容。他让大家叫他“文格尔先生”,回答问题必须站起来,总之要按照老师说的做。不服从的结果就是被“请出”课堂。

对于蒂姆,他显然是一个“习得无助者”。由于以往所经受的压力、欺凌等消极事情太多,他在“浪潮”中获得了极大的满足感。文格尔宣布要结束“浪潮”时,他情绪异常激动,唯恐失去他“寄予全部生命”的“浪潮”,最终自我控制失败,做出极端行为。

对于这些,或许有断章取义的错误,还请老师指正!

浪潮myGS存在的问题(1)

1、凭证不支持从EXCEL中导入。

你跟他们说这个问题,他们会说能导入

他们说的导入只是某几个点能导入

比如从新意系统到浪潮的确是有接口,可以实现这部分的凭证自动导入

他们会说有EXCEL的接口,可以通过EXCEL接口导入

我开始也是听信了他们,后来才发现他们所谓的EXCEL接口共有3张表,竟然就是他们内部的数据库格式

首先得先手工把这3张表整理出来,表间的逻辑关系也是手工去对应,他们所做的工作只是把这3张表的数据直接复制到数据库里的表里去

整理这3张表的时间比直接手工录凭证还麻烦,谁愿意用这种方式去导入

2、浪潮基本没数据导入的功能。

期初数据完全得靠手工录入,固定资产得一条条手工录入到系统中,我们总部有1800条,如果一个人来录的话,得录一二十天

3、浪潮科目体系的问题:

如果在集团层面建立统一的科目体系

这样可以定某几级科目为整个集团一致的,然后其下可以定义一些每个单位私用的科目

如银行存款科目,每个单位可以维护自己的具体到银行帐号的明细科目

正常情况下,这些科目是私有的,各单位之间应该是独立的,互相之间看不到

但浪潮在科目定义模块里,所有的私有科目都可以看到,全集团的都可以看到

只是在做凭证时才选不到其他单位的科目

任何单位都可以看到整个集团的私有科目

而且所有单位的私有科目编码还不能冲突,所有的科目混杂在一起,为了知道哪些科目是哪个公司的,浪潮只好通过在明细科目前加单位编号来识别这样导致每级科目必须至少要4位

4、辅助核算非常难用

他们的辅助核算很不好用

现在我们基本上不用辅助核算

我现在还没具体使用他们的辅助,从目前的设置来看不好用

浪潮自己的人也尽量建议我们不用辅助

5、很多界面不支持数据导出

如科目定义界面,没有导出

如果要把科目转出到EXCEL就没办法

他们是到数据库里通过写SQL语句去导出

或者在余额初始界面里导出来

但余额初始界面里的科目并不全

只能导出科目代码及名称,科目的其他信息就得不到了

余额初始也要手工一个个输,凭证也只能一个个输

6、工资系统的问题

工资系统的数据也要一个个输

工资在计算时会把所有的公式项全重新计算一下

如果计算之后手工改了一些计算项的数据的话,重新计算就把那些手工数据全冲掉了,得重新输过

7、浪潮在实施方面存在巨大风险和问题:

1)实施调研时连调研提纲都没有,随便问几个问题就行了;

2)一人负责一个模块的调研,提交的实施方案每个人格式都不一样,连总体的目录都没有,所谓的实施方案就是把每个模块的使用手册附在后面作为“业务解决方案”。

浪潮总的来说就是:系统太简单、技术不成熟

他们的系统架构有问题

很多很简单的问题解决起来非常痛苦

走向何方

——《浪潮》分析报告

执笔:

观看了《浪潮》这部影片之后,让我们深刻体会到班主任作为班级管理活动的主导者在整个班级发展过程中起着举足轻重的作用。这给即将或者可能走向班主任道路的我们给了不少启示,引人深思。我组对案例进行讨论分析,在此对班主任的管理任务做以下三点分析:

一:班级学生管理

在班级这个系统中,班主任作为管理者对班级学生应有一定的管理责任。案例中维格老师对课堂的学习纪律做了规定,例如:坐姿要正确,要昂首挺胸,回答问题时需要举手示意并且应该起立答问,学习中分清场合(讨论时积极讨论,听讲是需保持安静)。这些都是对学习的行为方式和课堂纪律做的严格要求。而后在正式授课之课前让学生们踏步子统一步调,做些肢体活动放松自我等来调动学生们的积极性,让他们开始树立团队意识,这些管理方式与对课堂纪律的严格要求相比又较为轻松。这种以严格管理与松弛氛围相结合的管理方式符合了班级学生的内心要求,让班级学生有了一个较好的学习环境和学习氛围,不仅让学生养成了一个良好的学习生活习惯,也使得整个教学活动顺利开展。而后在浪潮这个组织成立过程当中创制组织标志,统一组织打招呼的方式等都是班级管理系统中管理者对班级学生进行的日常行为及纪律行为的管理,通过案例也可以看出这些管理方式是被学生接受和遵守了的。终上所述,案例中维格老师在这一方面做的十分到位,值得我们借鉴和学习。

二:班级危机管理

校园虽然只是个学习的承担体,但不同的学习个体共存于一个环境下,可能因为各种差异产生不同的矛盾,而矛盾的不会按照学校的需求发展,所以校园就会存在各种危机,因此班级的危机管理显得尤为重要。案例中“浪潮”这个组织最先形成于班级当中而后向学校扩展,但不管怎样这个组织着力于班级,活动于学校就可能会出现一定的危机,那么对于“浪潮”的存在和发展就应该有一定的危机意识,作出相应的对策以预防危机的发展与扩大。但案例中维格老师和蒂姆这个学生的结局向我们证实了,在班级危机管理这一点上维格老师没有尽到管理者的责任。以下我们来做具体分析:

(1)危机预设

案例中“浪潮”的发展相当的顺利,但它毕竟是个班级发展的组织,作为这个组织的倡导者也应该是管理者的维格老师首先要将所有可能会对班级活动造成麻烦的预兆一一例举出来,考虑其可能的后果,加以预防。回顾案例维格老师意在打乱平常的小团体,调动学生的积极性,让学生们有事可做,建立一个大团体,让学生明白团结的力量大,可以说“浪潮”就是在这样的背景下成立的。但是维格老师只认识到这个组织成立的优势,可以说他根本没有考虑到“浪潮”成立发展后会出现怎样的弊端。

(2)危机准备

案例中班上成员给“浪潮”建立了一个网页,维格老师回家后邀他妻子观看过后说了一句:“棒极了”,而面对妻子冷淡的态度,他做了疑问,在争执时也只认为“卡西现在干劲十足,孩子们的变化翻天覆地”,妻子说“同事们之间都在讨论你”他也只是回了一句:“我无所谓,他们总在谈论我,你什么时候对此

感兴趣了”可见面对妻子这个意见源,他采取了忽视的态度,或者说他潜意识的排除这些信息,他无视教师反应,也没有提前的主动的了解学生意见,看看学生在组织发展中有何想法,他们有什么组织活动。就更没有联系家长,通过家长来进一步了解“浪潮”成员的发展状况。到后来在他完全不知的情况下出现了“浪潮”成员于夜晚在城市各处张贴组织标志和半胁迫非组织成员加入组织的行为,可以说在班级组织管理活动中,管理者的权利被架空了。这根本就无法进行危机准备,由此可见,维格老师在这点上做的很不做,为后来的惨剧埋下了隐患。(3)危机确认

案例中“浪潮”是个较为特殊的班级组织,他的危机是潜在的,不易被发觉,爆发点较低,容易积蓄危机超强爆发,所以它的危机确立并不像一般事件一样要真正闹到台面上才算事。案例中“浪潮”出现很强的排异性和强迫性这已经是一种潜在的危机了,当班级中的卡萝找到维格老师谈话说到:“我认为你已经控制不住形势了,完全失控了”维格老师却说了一句:“那你得换课了”。由此可见维格老师根本就没意识到危机的存在,更没有去对危机进行确认。面对案例中体现的不足,我们应吸取教训。

(4)危机控制

在老师的疏忽下和“浪潮”迅速的发展当中,一股强大的力量形成了而浪潮的发展也偏离了正常的轨道,走向了排异的道路,并带有也暴力色彩。小危机积累成为大问题,并开始爆发。这是维格老师才意识到事态的严峻,他急于控制这个危机,他召集组织成员在大堂开会,用马克做饵让他在表面上成为组织的背叛者,让班级成员把他抓上台让组织对他进行惩罚,在大家犹豫期间提出“如果我让你杀了他,你会照做吗?我们可以把他绞死或砍头,我们可以折磨他直到他向我们屈服,这是专制政府才会做的事”这些话无疑可以让学生们进行反思,这点可以说维格老师是做对了的,但是了接下来他马上就提出这一切都结束了,解散“浪潮”的要求,这显然没有给学生足够的时间来思索。学生们应该是不太会接受的特别是对于有些极端的学生更是无法接受。案例中就有这么个学生:蒂姆,他到维格老师家要做老师的保镖,跟着老师回家不愿离开,不停地诉说对于浪潮发展的想法,很早的蹲守在维格老师家等他,爬上超高建筑物画组织标志,种种行为都说明他对于这个组织有着极强的依赖性,老师俨然已成为他的神,组织是他灵魂的归属,这些都证明了他已经走向极端,而维格老师也认识到了这些,但他没有重视,将他作为普通成员对待,没有事先或者单独对他进行心理建设。这应该是悲剧酿成的重要原因。纵观维格老师的处理方式:在学生还没做好准备的情况下欲快速的急迫的解散“浪潮”,他将危机控制做成了危机善后导致事态进一步扩大,最后蒂姆自杀,一男生受伤,自己也被警方带走。通过案例我们认识到做好班级危机控制的重要性。

此外案例还让我对两个问题进行了思考1:当集体的凝聚力形成后巨大的力量走向何方?2:如何抑制教师自身的成就感和控制欲的异化?

为我组认为在一个集体形成前,我们就该有全面的设想,对它的发展方向,发展速度有个很好的规划,确立这个组织的主旨及其对集体成员该有那些好的影响塑好危机管理意识。在集体发展过程当中密切关注它的发展动向,对做的好的给予鼓励提倡发展,对那些不好的东西要即使纠正,并让成员明白错误的原因,及错误可能造成的危害。还要建立一个健全的机构,明确分工加强监督机制,这样就算形成巨大的力量它也是会向正确的道路上发展的。案例中维格老师没有树立危机意识“浪潮”的建立也很仓促,没有完整的体系,管理者维格老师的权利

被架空,组织除了形成了极强的团队意识却没有明确的发展方向,没有主旨。以至于后来巨大的力量无法控制,走向错路,只能解体。

而面对教师的成就感和控制欲,作为教师应该明确一点,在学校学生才是主人公,才是班级的主题。教师的主要任务是对学生进行学习上的教育及人生观价值观和行为习惯上的正确引导。这样不断的提醒自己在一定程度上防止了教师自身成就感和控制欲的异化。案例中维格老师显然没做到这点,他沉浸在组织的快速发展的喜悦当中,为了这个组织的成立和发展深感骄傲。他觉得他是这个组织的灵魂任务,向他妻子说的一样,学生们把他当成了神,他也有这种做神的快乐。另一方面,要接受学生意见,主动了解学生。案例中面对卡萝的建议老师没有接受,也没有在课后主动了解学生的意见。所以极大的成就感和控制欲让维格老师没有意识到危机的发展,造成了悲剧。我们应该吸取案例的教训,为以后的教师道路打下基础。

以上就是我组对案例的分析。

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